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农人的智慧与育人的智慧
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农人的智慧与育人的智慧
点击:137 评论:0 2012年03月16日 12:11 作者:侯营翰 智词:
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农人的智慧与育人的智慧

——读《第56号教室的奇迹》有感

——侯营翰

读完〈第56号教室的奇迹〉,我脑海里随之闪出许多曾经熟悉的画面,那就是父亲种甘蔗的画面。怎么会有这么奇特的联想?也许是育人的雷夫和农人的父亲他们有诸多相似之处吧!他们都是那样执着而疯狂;他们都是那样深耕而细作;他们都是那样的注重过程与习惯。

一、执着而疯狂

在父亲的信念中“甜是甘蔗最重要的”,他用五十年的岁月去追寻甘蔗的甜味,气候的变化、岁月的流失、市场的起伏都没有改变他对种甘蔗的热爱。父亲种的甘蔗也总是全村子最甜的。父亲不信宗教,但他却“迷信”土地;父亲不善于表达情感,却执着的迷恋甘蔗。

在雷夫的信念中“人格品性才是最重要的”,他用自己的行为自己诠释自己的信念。雷夫以自己的坚守、奉献、行动、付出来书写教育的传奇。他二十年如一日的坚守,有宗教般的虔诚与追求是感人的,疯狂的执着与投入令人动容。

父亲对于甘蔗也可以说是近乎执着而疯狂。父亲会花一整天的时间去观察甘蔗苗叶子上时间有生病的斑纹,而且要一张张必亲眼看过。在夏天,父亲会琢磨起如何让甘蔗园有效通风,他认为:通风的效果,将决定着甘蔗的甜度。为了整理甘蔗的叶子他在夏天最热的午后一弄就是好几个小时。在暴雨天气,他会冒雨去为甘蔗园排水,因为适当的湿度也将决定甘蔗的品质。在寒冬将近,父亲要开始为作保温工作,有时在田头生起烟火,让浓烟迷漫整个甘蔗园来进行保温。这一切都是其他农人眼中多余的工作,但父亲为这而乐此不疲。他就是这样阿护着他所种的甘蔗。

按雷夫的话说自己是疯狂,他花一天的时间留心教室的一个孩子,是为了化解那个找不酒精灯芯女孩的忧伤,帮助她获得成功的体验,是那样的投入,连烧着了头发也不知道。他为了组织学生去旅行,他可以去看厕所赚钱,这是近乎疯狂的投入。他自已说:“如果我能如此抽入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的。”

现在我明白了,他们都有一颗追求卓越品质的心,为了达到这一目的,可以付出一切,可以为之而疯狂。

无独有偶,影片《热血教师》中的克拉克先生竟能在用自己拍摄的讲话录像中已考虑到学生在课堂中出现的情况,而且是那样的准备而天衣无缝,我想这不仅仅是一种巧合,而是一种经历执着、疯狂之后的投入,让他走入学生内心世界之后的一种必然。

想到这,我从父亲的身上开始读懂了雷夫,理解了他一切看起来几乎不可能的事实,我相信他是真的。从雷夫的身上开始读懂了一个农人的也有智慧的境界,我现在才明白真理是可以掌握在从来没上过学的父亲的手里。

二、积蓄和吸收

父亲总是喜欢用各种各样的野草、藤蔓经堆积发酵后作为甘蔗的肥料,而且喜欢在甘蔗园里套种一些能固氮的矮株豆类。对于父亲这些费时、费工的作法,很多人不理解。一样的农民的母亲就是最为反对的一个。没有读过书的父亲不知道怎样向家解说自己的理由。这一个疑惑我到今天才想明白:作物的生长需要很多天然的养份,有些养份的吸收还需经过生命活体的相互依赖与相相促进。

雷夫认为:教育最佳的做法就是由各学科老师带领学生开办读书会;热爱阅读的孩子可以拥有更美好的人生。他认为阅读不仅仅是语文老师的事情,因为阅读不是一门科目,它是生活的基石,是所有和世界势头轨的人们乐此不疲的一项活动。阅读能让人学生观察与思考、学生合作与反思、学会接纳与批判、学生讨论与对话,它是一切学习活动的基础。现在我明白了人的成长与农作物的成长是一样的,需要各种各样的养份,需要积蓄、吸收、转化的过程。

雷夫让学生在玩圣经游戏中学习如何解决问题,变着方式与情境让学生发现“正确解答过程比答案本身更重要”,让他们轮流说明自己的想法。留给我们印象最深的是他是这样教选择题,让学生出易错项及理由,这样将学生思维的全面性、深刻性、敏锐性、创造性都进行了合理地训练,有效地将积淀的知识、引向理解和运用,最后获得学习与创新的能力。这真是绝了,感叹雷夫老师对教育规律的深刻理解与把握;我也感叹父亲对土地和农作物的理解。父亲将最佳的营养配方给予了成长的甘蔗;雷夫将最佳的智慧组织献给了成长中的学生。?

三、过程与习惯。

父亲有他的一套我们认为“繁琐而冗长”的种甘蔗程序。在蔗苗培育时,父亲总是定时的浇水、加棚温、日照,每一道工序一点也不允许乱。父亲总是每天四点半起床给苗棚加温,6点钟开始检查蔗苗生长状况,8点按时安排日照。在种植时父亲讲究深耕、浅埋,用经反复搅伴的泥浆铺盖。父亲这么精致的操作究竟是为了什么?小时候这个问题在我心里不知纳闷了有多久。结合教育我才想明白了这个问题:父亲给予了农作物一个合理的成长地过程,给予一个有和谐的生长环境。

雷夫始终以课程的意识观照自己的教育教学活动。课程是一个综合的生成的发展的过程。课程讲究有规律地编织,长时间地穿越。甚至可以说课程是一个生命体验的过程。雷夫老师给学生开设的课程不仅是知识的课程、技能的课程,更是体验的课程、生命的课程。他具备全面的、全程的、长远的、发展的等要素。我们看他的阅读活动、他的数学游戏、他的电影课程、他的莎士比亚课程、他那飞不起来的火箭实验、他那班级的经济学……他将知识学习、能力培养、人格教育融合有趣味地编织在一起,让学生在快乐地在课程之中穿越。在过程中雷夫老师十分强调每周、每月,强调全过程这非常重要,只有养成习惯才是让学生终身受益的。

我现在明白了,如果父亲眼中的甘蔗是一个小孩,那么父亲给他编织的就是一个成长的课程。这一点在我自己的教育实践也体会比较深的是从初一开始带领学生写随笔,强调每天半小时,好多学生在我的要求下养成了习惯,也让好多学生在阅读和写作上有了较大的提升,特别是处理人际关系、人生问题成熟了许多。随笔养成了学生倾诉与反思的习惯,学生有了更多的自我批评的机会,这样学生的人格会更完善。

身为农人的父亲,他的全部智慧是如何让农作物更茁壮的成长;作为育人的雷夫,他在用全部智慧为孩子创设适宜健康成长的教育环境。

在真理面前,一个目不识丁的种甘蔗的中国农民与一个美国最优秀的教师之间是相通的,是一样的智慧,一样的伟大。

作为农民的儿子,我想用农人的智慧来耕耘农村教育这片土地。

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本文来源:侯营翰 农人的智慧与育人的智慧——读《第56号教室的奇迹》有感
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